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班主任工作体会

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班集体是学校根据教育和管理的需要而组织起来的基层组织，是促进学生能力和素质健康发展的沃土和摇篮，是完成国家赋予学校各项任务的最直接和最有效的载体，班集体建设好了，班风正了，学风浓了，学生的社会责任感、情感意识和心理品质等方面也就有了比较稳固的、长期的生存土壤。

班集体的建设和管理要受到学校、家庭、社会等多方面的因素、多种教育力量的共同作用和影响。如果这些影响的方向一致、相互配合，就能增强班集体的力量；反之，就会减弱班集体的力量，产生很坏的后果。然而，一个优秀的、有利于学生健康成长的班集体不可能自发地产生，也不会随着时间的推移自然而然地形成。作为班主任必须花费大量的精力和心血去建设和管理，必须注重开发各种有效的教育资源，义不容辞地协调、统一各方面的教育力量，才能逐步地建设和培养起真正意义的班集体。

激励与班集体建设是互为因果的辨证统一体。班集体建设需要激励，高效运行的班集体又具有很强的激励功能。激励思想与班集体建设相互融合可以解决班集体建设中的动力问题，使班集体充满活力，更加适应二十一世纪对人才培养的要求。激励思想的建立，激励策略在班集体建设中的运用，都需要从改变旧有的观念入手，因为她不是一个简单的教育方法，教育行为的问题，而是教育观念问题。它能调动和激发学生的积极性、主动性，使他们积极主动地参与到班集体组织的各项活动中，能使学生得到全方位发展的策略、方法。在班集体建设中有效地运用激励策略，对学生具有巨大的激励作用，不但能激发学生的学习兴趣，而且能使学生积极主动地参加班集体的各项活动，完成班集体的各项工作和任务，实现班集体既定的目标，从而促进学生的全面发展。

因此，在班集体建设管理中，我遵守以下激励原则展开了工作，收到了较好的效果。

一、重视入学教育

新生入学阶段是对学生进行教育的关键时期，学生从中学高升入职业院校，首先面临的是学习生活中明显出现的“三多一少”。“三多”指的是书多、课多、老师多，“一少” 指的是“老师盯的少”。针对这一情况，我进行了学习动力、学习方法、学习习惯等方面的全新教育。使他们认识到：职业教育是人生的重要时期，职业学习的动力要从被动地接受知识逐步过渡到为社会理想、人生理想而学，每个同学产生了“我要学”的内在动力，变被动学习为主动学习。同时，分析新生个性特点，有针对性地进行人生观、世界观、价值观的教育，引导学生学会自我管理，树立团队精神和争创文明班级地思想意识。在此基础上建章立制、班主任紧靠严管，使学生入学后就学会做事要有准则，行为要有依据，将校纪校规内化成每个学生的自身需求。为以后的班集体建设和管理奠定了基础。

二、面向每个人

一个优秀的班集体，学生之间的关系不应相互牵制、压抑，不应造成阻碍，每个人都应有自己充分的精神扩张空间，都能高效率地增长知识、提高能力、纯化道德、发展个性。

在有的班集体中，个别学生成了“灰青色少年”，一直处于人生的暗角，就是多种负面因素造成的，如教育方法的不当、家长的苗成长、学生之间的不良互动、社会大众的负面诱导等。这些“负教育”会导致学生人格的萎缩，心理张力的减弱。针对此类现象，我以尊重学生，教育就会成功为指导思想，自觉地面向每个学生。激发学生内在的动力，开发学生潜在的能力，最大限度地调动学生的积极性与主动性，使得集体目标变为个人目标，使学生由消极的“要我做”转化为积极的“我要做”。

三、集体舆论导向

舆论是一种公众的意见与评价。集体舆论，就是在集体中占有优势、为多数人所赞同的言论和意见。它以议论或褒贬等形成肯定或否定的集体动向或集体成员的言行，成为控制个人或集体的一种力量。

正确的舆论是班集体不成文的言行典范，是学生自我教育的手段，也是形成和发展班集体的巨大力量。班集体舆论对学生的影响，往往比班主任个人的力量大得多，有效多。培养正确的集体舆论，坚持集体舆论导向，班主任工作就会取得主动，就会事半功倍。反之，会给班主任造成极大的困难，使班级难以形成集体，以致成为乱班；所以，坚持集体舆论导向是我进行班集体建设和管理的重要标志之一，也是重要原则之一。

班主任在坚持集体舆论导向时，要特别重视培养优良的班风。因为班风是一个班集体的作风，它是一个班集体中大多数人的思想觉悟、道德品质、意志情感、精神状态的一种共同表现倾向。班风发端于舆论的形成。一个班集体的舆论持久地发生作用，就会形成这个班的班风。当然班风的形成过程同样需要班主任较长时间的教育和培养。优良的班风是一种无形的教育力量，可以潜移默化地影响全班学生的思想行为，对巩固和发展班集体起着重要作用。为此我在班级管理中注重两点：一是要善于运用奖励和惩罚；二是要重视正确的集体舆论的形成。

总之，健康的集体舆论是班集体建设的重要组成部分，它不会自发地形成；恰恰相反，它是班主任在班级教育理论的指导下，积极主动地引导，努力踏实地工作和付出创造性劳动的结果。

四、引导自我管理

班主任是班集体管理的组织者、领导者，无疑起着重要的主导作用，班主任的工作水平直接关系到班集体管理的效率和效能。但是只强调班主任的主导作用，而忽视学生的主体地位及主观能动性，会导致班级体管理只突出一个“管”字，即要求班主任用看管、控制甚至强制、惩罚等手段对学生进行管理，扭曲了管理的真正涵义。在班集体管理过程中，管理的主体不仅具有多重性，并且还具有相对性，学生既是客体，又是主体，具有双重功能。学生的主体地位一旦确立，他们就会感到自己是班集体的主人，易于在心理上产生认同感、参与感，从而自觉地参加班集体的管理。因此，引导自我管理是班集体建设和管理中的一条重要原则。

要实现自我管理，学生就必须具有较强的自我意识。那么，如何运用自我意识的发展规路来实施自我管理呢？我从以下几点开展的工作：

（一）引导深刻的自我意识

善于觉察、理解自己，恰如其分地评价自己的成功和过失是一个人个性健全发展的必要条件之一。在班级自我管理中应如何引导学生认识自己呢？首先要树立目标。让学生根据自己的实际情况，制订出经过努力自己可能达到的目标。目标的建立不仅为自我评价提供了依据，而且建立目标的过程也是自我分析的过程；其次要学会评价自己。可以采用自评、组评、班内评结合的方式，以自评与他评相对照，矫正自评的偏差，力求给自己作出客观的评价，促进自我认识的成熟，同时给自己注入前进的动力。

（二）引导积极的自我体验

自我体验也可称为“自我感觉”，积极的自我体验（自信、自尊）有利于学生的发展，消极的自我体验（自卑、自傲）则阻碍学生的发展。班级自我管理就是让学生自主地参与班务管理，在一定的情境中产生、发展健康的积极的自我体验。

（三）引导自觉的自我控制

自我控制是自我意识在意志行动上的表现。“没有规矩，不成方圆”。用纪律来约束学生，让学生按规矩做事是形成健康人格的必要前提。但是，中专生不应仅仅依靠外界制约，而应当培养自我控制能力，以促使自己由“被管”到“自治”，有“被迫”到“自发”、“自觉”的过度。

五、实现平行化

平行化教育原则是前苏联教育家马卡连柯在长期的教育实践中总结出的一条宝贵的经验，它使我深刻地认识到：班集体是教育的对象，它一经形成，便又成为教育的主体，有着巨大的教育力量。平行化教育原则要求在班集体建设管理中集体教育与个别教育相结合，它对班主任建设管理班集体具有非常重要的指导意义。

（一）强化团队精神教育

作为一个班集体，能够把几十个互不熟识、个性各异的学生联合成一个有机整体，并且产生强大的合力，靠的就是团队精神。团队精神以其强大的凝聚力，把个体思想、情感和目标聚集为集体共同的思想、情感和目标，从而强有力地支撑起班集体这座大厦。当然，团队精神并不是固有的，也不是虚无的。而在于有效地进行集体主义思想教育，培养学生的集体意识和集体荣誉感。要让每个学生都懂得什么是集体，懂得个人与集体的关系，正确认识自己在集体中的位置和作用，认清自己对集体的责任和义务，从而自觉地关心集体、爱护集体，并把自己的言行与集体荣誉感联系起来，把自己融合与集体之中，最终把集体目标内化为个体目标。

（一）努力做好个别教育工作

实现平行化原则，就是要求班主任既要教育集体、培养集体，又要通过集体活动、正确的舆论、优良的风气和传统教育个人。但集体是由个人组成的，每个人又有自身的特点。所以，在对学生集体进行教育时，要从学生实际出发注意个别教育，通过教育个人来影响集体的形成和发展。班主任只有在进行集体教育的同时，又深入了解学生的个别差异和特点进行个别教育，将集体教育与个别教育有机结合起来，才会产生巨大的教育力量，从而达到教育目的。

六、采用竞争式的激励机制

在班集体的建设管理过程中，适当引进竞争机制，培养学生健康的竞争意识，给予学生一定的危机感，是激发学生的学习和工作热情，培养学生适应社会的一种有效途径。

如在选拔和培养班干部时，可以实行竞争机制。一个优秀的班集体，必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子，组成班集体的核心，才能使班主任及时、客观地了解每位学生的思想变化以及班级的舆论导向，有的放矢地展开工作，因此，在组建班委会时，一定要选出关心集体、办事认真、作风正派、能团结同学、愿意为同学服务、学习成绩较好、能起模范带头作用，并在同学中有一定的威信和有一定组织能力的同学来担任。挑选班干部时实行竞争“上岗”，给小干部们危机感，迫使他们积极工作、提高能力。只有这样才能调动学生的主观能动性，使荣誉感和责任感有机结合，既有利于塑造新型人才，又有利于形成公平、公开、民主的班风，形成同学之间相互督促机制，激发班干部同学的工作热情，促进班集体的建设。

七、营造优良的班风

优良的班风建设则是各项班级工作的灵魂，也是班主任工作之中的重中之重。优良的班风会无形的支配着全班学生的思想和行为，对形成、巩固和发展集体起着重要作用。在优良班风的班级中，有一种特别清新的空气，使人振奋，催人奋进，又会使那些不守规矩的学生有所顾虑和收敛，并逐渐地被熏陶过来。为此我做了以下几点：

（一）讲道理、明是非

营造优良的班风，最根本的就是要树立学生正确的是非观。班主任要有意识地通过对《日常行为规范》、《学生守则》和校纪校轨的解释，道德问题的伦理谈话，介绍马克思主义的科学观等来提高学生的思想认识，逐渐使学生懂得什么是对的、什么是错的；什么是美，什么是丑；什么是科学，什么是迷信；什么该做，什么不该做，以提高学生辩别是非的能力。实践中，还应当抓住学生关心而又有争议的问题，例如，针对拾金不昧的问题，发动全班学生展开讨论，从而明辨是非，这对树立正确的舆论，形成优良的班风会产生良好的效果。

（二）树典型、立榜样

榜样的力量是无穷的，它能把抽象的道理具体化，深刻的道理明了化，使学生看得见，摸得者，有感染力，容易学。班主任在工作过程中要十分重视榜样的作用，既重视在学生中树立社会生活中的先进榜样人物，如雷峰、张海迪等，学习他们的事迹，模仿他们的行为把握英雄精神的实质，并贯彻到平时的学习、工作、生活中去；更重视在本班学生中树立典型，进行榜样教育。本班学生中的榜样，其形象虽不如英雄人物或模范人物伟大崇高，但针对性强，又是学生所熟悉的人，可鼓舞学生的信心，更可学，更便于学习模仿。这对形成优良的班风无疑是有益的。

（三）严要求、作表率

树立优良的班风是一个长期的、艰巨的过程。班主任必须对班级中发生的各种事情严格要求，有了量的积累，才能产生质的飞跃，形成优良的班风。如严格执行《学生日常行为规范》、《学生守则》及学校的各项规章制度，对于乱扔纸屑、逃避值日生、迷恋网吧、抽烟喝酒的学生，对于浪费粮食的学生，对于作业拖拉、甚至抄袭的学生等等，都要及时批评教育，情节严重又屡教不改的学生甚至要给予必要的处分。但其中有些问题，不是光靠班主任简单批评所能解决的，需要班主任耐心地、机智地加以引导，才能达到要求。如学生中普遍存在的抄作业现象，一是在班级里正面分析，指出抄作业的危害性；二是树立正面典型，表扬独立完成作业者，并请其谈谈切身体会；三是针对性地找部分好学生谈心，帮助他们认识到什么才下同学间真正的互相帮助，堵截源头，通过长时间的不懈努力、严格要求，使班中学生的作业抄袭现象基本上杜绝。

树立优良的班风，尤其是班主任的以身作则是最重要的。凡是对学生的要求，班主任应该首先做到，自觉成为学生的楷模、表率。当班主任的形象得到学生认可时，他的决策会让学生言听计从，倾心拥戴而与之共谋班级的发展；他的表扬嘉奖，会使学生倍受鼓舞，心情舒畅；他的批评处罚，能使学生心服口服，思过图新；他的行为会自然而然地成为学生仿效的榜样和学习的楷模。

（四）、勤实践、长坚持

在班风建设中，晓之以礼、动之以情当然必不可少，除此之外，还需要导之以行、持之以恒的紧密配合。只有让学生通过不断的实践活动，才能培养他们良好的习惯，形成优良的班风。作为素质教育的主体，学生只有把自己看做活动的承担者和主任翁，做到对自己、对集体负责，主动积极地参与到班级管理中，才能通过班级中的学习，活动来发展自己。因此，班级管理中可以通过创设各种实践机会对学生进行责任感教育，为学生主动参与班级管理提供力量源泉。同时，用数字说话进行公平激励，公平感是一种影响人积极性的普遍现象。从心理发展过程看，这个年龄段的学生正处于心理自律期，他们一方面用审视的目光观察别人，同时，也很注重别人对自己的态度和看法。如果遇到不公平的评价，就会产生巨大的受挫感，影响积极性的发挥。因此，作为管理者，首先要对学生一视同仁，避免主观、片面性评价。其次，要设计出科学的衡量学生行为的指标，实行量化管理，用数字说话，把公平落到实处。运用量化管理，在科学数字面前人人平等，学生不会产生不公平感。同时又增加了管理透明度，对管理者起到很好的监督作用，对学生则起到巨大的促进作用。

（五）让先进闪光，实行荣誉和物质激励

在班级管理中，及时对学生的优点予以奖励是激发学生积极性的重要途径，荣誉激励就是诸多激励方法的一种。但在实施过程中要注意两点：一是奖励具有针对性，有成绩就奖励，不求全责备。这就为学生提供了发现、发展、巩固自我成长，对比、寻找、克服自我之短的成长机会。实践证明，许多学生在荣誉和物质激励下，加速了完善自我的过程。二是奖励及时。最长半年，最短一个月。这样能对学生的成绩给以及时的肯定。青少年学生缺乏韧劲儿，有了进步若不及时鼓励，会很难坚持下去。班级奖励恰好起到了及时鼓励、不断鼓励的作用，使学生把一时的进步变为永恒的品质。

班级管理过程中激励政策的有效运用使学生争相为班级管理出力、出点子，共同把班级建设为一个团结、和谐、向上的集体。这就使我们的班级管理工作事半功倍，使我们教育培养的人成为有责任感的人，今后能主动、积极地参与社会生活，并为社会进步作出贡献。

八、适时进行情感交流

情感和情绪是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。需要是情感产生的基础。那些能满足青少年学生需要的事物，会引起其肯定的情绪和情感。实践表明，在师生交往过程中，如果班主任善于运用恰当的方式，表达对学生的尊重、信任、支持、帮助和关怀，就能起到巨大情感激励作用。

班主任要做到与学生情感交融，让学生尊重、亲近、信任，必须具备高度的责任感，博大的胸怀和平等信任的学生观；必须怀着对学生的一片爱心，来全面关心学生的学习、生活和身体。与学生主动交流，成为学生的知心朋友。对学生的点滴进步都要及时予以表扬鼓励，对家庭出现不幸的学生更应体贴关心，引导他们正确面对现实。即使批评也应处于对学生强烈的爱，注意循循善诱，以语重心长的口吻教育学生，激发对学生自省的力量，催化他们改过的决心。具体说来，应通过以下两条路径来与学生交流感情；第一，开展谈心活动。面对面的谈心是了解学生的最好方法，也是对学生最好的激励方法。教师与学生的一次谈话，也许能改变学生的一生。不仅要与班干部、优秀生谈话，更要与后进生谈话。第二，多行雪中送炭之举。班级管理者要全面了解学生的世界观、人生观、性格、道德修养、爱好与特长、愿望与追求，以及家庭状况等，把握学生的思想动向和感情基础，抓住引起学生波动的最敏感的神经，及时拨动情感的琴弦。对于整体素质较高、富有远大理想与信念的学生，要及时施以理性号召，启发其内在的因素，提高其思想觉悟；对于陷入个人情感旋涡而不能自拔的学生，要及时给以引导。引导的方法重在“劝说”，使说服工作具有“人情味”，以减少其痛苦与压抑感，最终引导学生走向健康、向上的生活轨道；对于生活上遇到困难的学生，班主任要施以最大的爱心，及时给以帮助，激励学生奋进。

总之，班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形势和任务又在千变万化，让我们在实践中去探索总结行之有效的方法和经验，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。

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