在数学课改实践的一年多来，我感悟深刻，收益匪浅。 教材赋予老师再学习的机会，理论的学习是每位课改老师必需通过的一道坎；渊博的知识和广阔的见识面更是教师面临挑战的问题；课堂理念的转变与师生课堂角色的变化，已成为必须改革的现实。课标中指出：教师仅是课堂教学的组织者、合作者与促进者，而学生是课堂的主体，人人必需获得必需的数学、有用的数学，这是不可否认的课改精神。参加数学课改的数学老师如何适应课改的新潮流呢？下面我谈一谈几点体会：                   

    一、  数学源于生活
    数学源于生活，生活中又处处充满着数学。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。《新课标》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”由此可见，数学教学内容应该是与生活实际密切相关，我们在教学中要多挖掘教材内容中的生活素材，寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联的切入点，使枯燥的数学问题变为活生生的现实，体现数学内容的生活化，同时也能提高数学学习的实用性。新教材的编排以来源于生活的游戏、活动、情景为主，可以使学生更多地合作交流、主动探索与创新学习的机会，从而达成以人为本的教育目标。

    二、  创设探索情境
    苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。” 俗话说，“为什么”是思维的开始，“怎么办”是思维的运作。教学时要精心创设问题情境，营造自然和谐、民主的探索氛围，使学生置身于问题情境的探索之中，让每个学生都能成为问题和规律的发现者、研究者和探索者，以满足自我的需要，产生激励、推动自己学习数学的内驱力，积极主动的参与知识学习的全过程。另外，直观化的情境有时可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识为形成。给学生展示了鲜明具体的形象，可以收到特定的学习效果。著名特级教师、情境教育的倡导者李吉林老师指出：情境能够以鲜明的形象强化学生感知的真切性；以真切的情感调动学生参与认识活动的主动性；以广远的意境激发学生的想象力；以蕴含的理念引导学生提高对事物的认识。
    知识来源于客观世界。人通过对现实世界的直接感知获得关于这个世界的知识，这种直接的知识逐条典型化，就形成了生活世界的概念，这些概念经概念化和体系化，就产生科学理论。学生在学习科学理论知识时，需要凭借一定的、人为的生活场景或形象，才能有效地内化客观世界抽象出来的科学理论知识。故此学生的学习离不开这种人为优化的情境。
    教学中情景的创设首先要着眼于学生素质个性化发展，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人的教学风格，选择创设情景的途径，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等。

    三、  加强生活实践，培养学生的能力
    生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。在数学中，教师要给学生实践活动的机会，引导学生自觉运用数学知识，用演绎推理与合情推理等方法去解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值。数学来源于实践，又服务于实践。为了让学生认识到学习数学的用处，增强学习的目的性和数学意识。我们在教学过程中就要加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，培养学生应用数学的能力。
    例如：我们年段于2003年12月10日组织了一次别开生面的社会实践活动。在前往华光摄影艺术学院的3天社会实践中，要求同学们通过认真观察、动手操作、虚心学习，从中可以学到哪些知识，并要求写下难忘一回的心德体会。在学生的体会中，不难找到参观蔡襄所建的洛阳桥，那些古建筑的结构中，你能发现它们用到哪些数学知识呢？还有在参观郎静山纪念馆的艺术摄影时，叠拍、取材的艺术景观及海市蜃楼的实景风貌，这些又用到哪些数学知识呢？另外，通过陶瓷制作及上色工艺，进一步培养学生观察、动手操作及动脑思考的能力，比一比看；谁的作品上档次，更优美呢？同学们怀着求知的欲望与求胜的心理，全神贯注地干得热火朝天。当然参加社会实践的三天中，对学生还进行了一次爱国主义教育及人文精神教育，这三天不仅仅学到了这些，更重要的是学生各方面的能力得到了培养，在回校的途中，同学们个个充满自豪感，脸上都流露出成功的喜悦。

     四、  引导学生反思探索
    《课标》中指出：让学生具有回顾与分析解决问题过程的意识，以通过对解决问题的反思，获得解决问题的经验。可以这样说，没有学生的反思，就难以促进学生的自我提高和可持续性发展。在探索过程中或探索结束，要积极引导学生学会反思，能促进学生问题意识的形成，提高学生的认知能力。当学生解决一个数学问题似乎大功告成时，可以引导他们对全过程进行回顾反思。有时还可以引导学生对解答产生质疑，你是否有不同的解法？或问：这样的做法完整吗？通过多角度的分析与思考，让学生学会自主性的方法分析、策略探索，从而达到了数学知识和能力的相互沟通，提高课堂学生数学活动的能力。

    五、培养学生的创新能力
    学生对数学兴趣的产生，是培养他们不断创新的最有利条件，当他们对某一数学问题产生困惑时，总是左思右想解决问题办法，教师碰到此类情况时，应及时的给予点拔、鼓励。切不可说出有伤学生的话：“如这道题这么简单，你怎么不会做呢？真是猪脑袋。”如果这样，以后这位学生肯定再不敢问你，从而扼杀了学生对数学的兴趣。当然教师对问题情境的选材，及问题新颖性的提出，也是激发学生积极思考、主动探索的良好因素。当然在课堂教学中，学生新问题的产生，更是我们老师不可忽视的创新火苗，因为没有问题的课堂未必就是好课。

    总之，在课改教学中，我也跟其他的老师一样难免碰到一些困惑，但我们何不动用群体的力量来解决呢？因为我们没得选择，唯有迈出步伐，大胆地进行课程改革。务实求真地体会课改的真谛。