马克思主义理论课和思想品德课教学,简称“两课”教学是高等医学教育不可分割的重要组成部分,是医科院校培养合格医务人员的必修课程。特别是在改革开放,发展社会主义市场经济的新形势下,要形成有利于社会主义现代化建设的价值观念和医德规范,防止拜金主义等腐朽思想及道德滑坡现象对医学生产生的负面影响,更要加强“两课”教学。为此,我们对我校的“两课”教学情况进行了调研。

1　概况

我们此次调查主要围绕学生对“两课”教学的态度和满意度、医学生应具备的素质、学生喜欢的教学方法和途径、“两课”师资队伍建设状况等问题进行,采用问卷为主,座谈为辅的形式,共发放问卷1120份,回收1220份,有效卷1211份。通过调查我们发现:

1.1　“两课”教学呈现出良好的发展态势

1.1.1　大部分学生对“两课”有着正确的认识和积极的态度。89%的学生认为医科院校“两课”教学比其它一般高校重要,因为医学的对象是人;24.3%的学生认为“两课”对自己树立正确的世界观、人生观、价值观有很大作用,61.7%的学生认为有较大作用;72.7%的学生认为必须开设“两课”。

1.1.2　学生对“两课”教学的满意度进一步提高。77%的学生对“两课”教学感到非常满意和基本满意;81%的学生认为通过学习“两课”,拓宽了知识面,提高了人文素养;67%的学生认为通过学习“两课”,提高了认识问题和分析问题的能力。

1.1.3　“两课”教学使学生的思想政治素质明显提高。83.5%的学生认为通过“两课”学习,自己的公德意识和医德意识明显增强;72.4%的学生认为“两课”教学提高了自己对党的认识、对国家方针政策的了解,71.6%的学生认为“两课”教学培养了学生坚定正确的政治立场。

1.2　“两课”教学存在的问题

1.2.1　部分领导、师生对“两课”教学的重要性认识不足。医科院校,作为高等教育体系的一个重要组成部分,既有着和普通高校相同的人才培养目标,又有着培养医德高尚、医术精湛并懂得病人心理和需求的医务工作者的重任。在医生的各项素质中,医德是摆在首位的。而“两课”教学对培养医学生良好的医德有着不可替代的作用。对此,医科院校大部分领导、师生是认同的。但也有部分领导、师生对“两课”教学的重要性认识仍然不足:有些领导把“两课”看作“虚”的政治任务,在师资队伍稳定与建设、经费投入等方面却未能予以保证,“两课”的重要性和发展仍然只能停留在口头上;有些教师提出削减“两课”学时,为专业课让路;有些学生思想上不重视“两课”,认为学习“两课”只是为考研打基础或为了应付考试获得学分,这就不可避免地会影响到学习“两课”的主动性和积极性,从而增加了“两课”教学的难度。

1.2.2　“两课”教师教学水平总体不高。虽然在调查中学生对大多数“两课”教师总体上感到满意或基本满意,但实际上有些“两课”教师在心态上不适应,在能力上不从心。调查表明:认为“老师语言生动,讲解透彻,能深入浅出”的学生只占32.4%,认为“老师语言平淡,但基本能把知识点讲清”的则占52.5%,认为“老师语言枯燥乏味,缺乏激情,照本宣科”者也为数不少。

1.2.3　“两课”教学方式过于单一。调查中大多数学生反映,老师讲授方式沿袭传统的“我讲你听,我说你记,我点你背”的单项“填鸭式”灌输方式,学生的积极性得不到应有的发挥。虽然不少教师也采用了一些电子版课件,但其运用还比较初级,缺乏一些优秀影视作品的剪辑、背景音乐、动画设置和时事新闻资料,基本上只是把书本内容、教案转换成“精心设计的电脑排版”投影到屏幕上。这实际上还是传统讲课方式的重现,只不过是披上了现代技术手段的外套而已。

2　对策和建议

虽然“两课”教学问题多多,但我们也应看到:今天是“两课”发展最好的时期。无论是解放思想、实事求是的思想路线,还是与时俱进、开拓创新的理论精神,都给“两课”的改革和发展创造了空前有利的政治环境,我们有理由相信我们一定能搞好“两课”教学工作。下面笔者就结合我校“两课”教改的经验谈一些自己的看法:

2.1　切实提高对医科院校“两课”重要性的认识

与普通高等院校相比,医科院校的“两课”教学显得尤为重要,它关系到未来医务工作者基本素质的培养,关系到国民的素质和国家的富强。一名好的医务工作者,应该有高尚的医德、精湛的医术和艺术的服务。三者缺一不可。而高尚医德的形成,与医科院校“两课”教学的质量和效果密切相关。因此,“两课”教学的重要性绝不应只停留在口头上,而是要落实在各级部门的实践中

2.2　重视与医学伦理道德教育相融合

“两课”作为思想政治课,从某种意义上说属于道德问题。而道德问题归根结底要在道德领域解决。因此,“两课”教学必须与全民伦理构建协同起来,而不能象某一门类技能教育一样仅局限在一个狭小的范围内。比如在医科院校对医学生进行“两课”教学,就应当与医学生的生命伦理、临床伦理、医院伦理、职业道德等一系列相关的医学伦理道德教育结合起来,注重道德教育的持久性和系统性。

2.3　进一步加强“两课”师资队伍建设

教师是“两课”教学的主要力量,加强师资队伍建设是提高“两课”教学效果的关键。要培养医科院校“两课”学术带头人和骨干教师。医科院校“两课”教师的科研成果和科研水平与普通高校教师尚存在一定差距,知名学者、知名教授数量偏少,特别是缺乏优秀教师。